外教如何“演绎”中国美术课本

本文摘要：笔者所在的学校是一所民办小学，有必须的外教配有。

笔者所在的学校是一所民办小学，有必须的外教配有。学校所聘的外教老师，都是来自英语为母语的西方国家。学校在中教和外教的管理模式上采行“中西融合，互帮言和听得”的方式，因此，笔者取得了许多听得外教美术课的机会。

外教的美术课堂中某种程度能听见外教自身带给的具有他们本国特色的美术课，还能听见外教以自己的解读去演绎的中国的美术课程，也就是说，外教拿着我们中国的美术书以他自己的方式展开着别样的演译，可以说道是跨越国界的“同课异构”，这样的美术课堂带来学生的又不会是怎样的一种有所不同的体验和感觉？/以西方美术视角主题化实行课程/为了更佳地理解外教老师的课堂教学情况，我们常常不会到他们的课堂实行体验式观课。通过观察，我们找到外教课堂更好地以“西方美术视角”的课程方式来实行教学。

他们不会以本国的艺术文化历史、内涵，作为课堂教学的基础，构成自己更为独有的教学风格。荐个例子，来自苏格兰的年长美术外教珍妮（Janine），她放学就十分有“苏格兰特色”，万圣节源于她的国家，还忘记去年的万圣节，她带着孩子们以美术的方式你好节日，她不仅带上孩子们听得万圣节的歌曲，展开万圣节的戏剧演出，堪称把万圣节派生出来的一系列跟美术涉及的内容跟孩子们展开了共享和体验，通过她的课，孩子们对这个西方国家的节日有了更加直观的感觉和解读。

观课之后，我们找到外教老师课堂的这些展现出，刚好与浙江省正在前进的课程改革极为与众不同。/以儿童中心生本位实行教学/外教老师的课堂教学，更好地从学生立场抵达，认同学生，依赖学生，希望学生。

为了较好地仔细观察、较为和研究外教老师的课堂，我们除了展开现场讲课较为外，还采行了更加必要的“同课异构”形式，更加能直观、深刻印象体验两者的差异。我们学校用于的美术教材是浙美版美术教材，某种程度的，外教用于的也是这一份教材。

完全相同的教材，中教和外教在备课、放学乃至课堂作业上的差异性在哪里呢？在备课环节，我们中教还是较为习惯于再行写出教案，然后找寻适合的图片制作课件。然而外教的备课方式就要尤其得多，外教会花上大量的时间在制作教具上，基本上每一课外教教都会制作极为精致的教具，而且教具的数量还很多，上课时就像变戏法似的从手中逆出有一件又一件的教具来，惹得孩子们接连尖叫声。中教虽也制作教具，然而就笔者自己的实际经历来说，显然会每节课都去制作，就算是做到，数量也很受限。

放学的过程，只不过大体的环节还是较为相近的，外教会去找几张他指出合适给孩子看的、与本课涉及的图片，也不会再行跟孩子交流所看见的图片带给的感觉体会，甚至还不会环绕放学内容展开一些演出或者游戏。一般来说，外教会在一节课中决定很多的知识点或是技能点，有可能一节课他只拒绝孩子掌控一个小小的目标才可。至于孩子们的课堂作业，笔者指出，从技法上看，我们辅导的作业显然不会更加成熟期更加极致一些。

但是外教或许并不在乎作业的完整性以及精致度，他们指出只要孩子在美术课上玩游戏得很快乐、现实传达，就是仅次于的顺利。当然，虽然外教辅导的美术作业不一定尽善尽美，但从思维的角度去看，只不过想象力的反映和以及画面设计感的传达上，还是更胜一筹的。以《瓷盘画》一课为事例，某种程度的作业载体——白色纸盘，中教老师自由选择中国传统的青花纹样展开瓷盘的画面设计，对于低年级的孩子来说，作品的精致程度早已近超强他们的年龄，可以说道是十分顺利地已完成了这节课的教学任务。外教老师为孩子们打算了很多漂亮的贝壳海螺作为教具，课中创设的是大海的情境，通过几段意境很美的视频引领孩子们想象在海边拾贝的场景，并将仔细观察到的最喜欢的贝壳所画在自己的盘中。

环节虽非常简单，孩子们显著是很感兴趣的，每个人都很爱护自己的盘子，以期把美丽的贝壳收益自己的盘中，坚信从当时记录的课堂实录照片中，可以感受到当时的课堂氛围。/合作自学打造出自学共同体/外教擅于合作，这种合作既反映在教师之间，更加反映在与学生之间，以科学知识与技能为媒介，师生在互动关系之中实行合作自学，打造出自学共同体。刚开始我们还是有疑虑和担忧，有所不同文化背景、有所不同教育教学理念，需要因应、协同吗？事实萌生了我们的疑虑，外教十分认同同行，有更为反感的团队合作意识。我们不会在课前备课、互相讲课、课后辩论等环节充份对话与辩论，各自传达有所不同的观点，也擅于倾听、吸取彼此好的意见和建议，双方合作愉快、流畅。

更有意义的是我们看见了外教老师的另一种合作形式——师生合作自学，打造出自学共同体。这才是是课程改革中我们教师要改版的最重要教育理念。

这一点在本学期的一次扩展性课程《梦想之岛》教学中展现出最为显著，让笔者印象十分深刻印象。这一课题目的让孩子理解世界各地的岛屿、创想自己想象中的岛屿，并自己设计制作一座属于自己的岛屿。外教把这节课分为了好几个课时来上，并邀学生做到老师，每个课时一位小老师，他自己则当作助教的角色。

自学任务也由小老师来布置，小老师设计了一系列可行性强劲的自学任务，例如网际网路搜寻世界各地岛屿资料、别具一格梦想之岛的故事，以及收集打算岛屿制作的材料等。并按小组把任务细化，其中也还包括给外教老师明确提出种种任务，让老师和学生联合来已完成。

通过这样一系列的活动式体验式教学，最后看见成果的时候，我实在外教的合作自学形式是非常顺利的。

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